“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。将教育教学目标定位在核心素养上，需要我们的关注发生转向，即从关注知识点的落实转向到素养的养成，从关注“教什么”转向到关注学生“学会什么”……我们需要更多地思考如何让知识成为素养，让知识变成智慧，只有成为素养或智慧的知识才有力量。在这样的背景下，教师该如何开展基于素养的教学，留给学生终身受用的东西？

核心素养如何真正落地

■江苏省徐州高级中学 秦晓华

　　如今，核心素养成了一个热词。其实，对核心素养的关注由来已久。历史地看，我认为，对核心素养的理解曾经有过以下主张：

　　一是二分法。比如毛泽东同志曾撰文写道“文明其精神，野蛮其体魄”，强调体魄和精神的二元和谐发展；陶行知先生则说“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，认为求真与做人是教育的核心任务。

　　二是三分法。比如1956年党的教育方针提出“应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展”。

　　三是四分法。比如蔡元培先生推崇的教育“四大主义”：现实主义（注重现实生活），唯民主义（民为邦本的民权主义），职业主义（从事实际的社会生产活动），兽性主义（体魄与意志的锻炼）。

　　四是五分法。比如党的十六大提出“教育与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”，突出了德智体美劳五个要素。

　　如今，《中国学生发展核心素养》总体框架又提出了九分法：社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；学会学习、身心健康、实践创新。其近源是社会主义核心价值观，其远源可以追溯到以上先贤的观念和实践。这一提法既有继承，也有创新。从这个角度讲，核心素养的界定与提出具有积极意义。

　　然而，从学校的立场上来看，我们更关注的还是核心素养的落地问题。从这个方面来说，核心素养的表述则应更简约一些。核心是指事物最重要的部分，核心素养由过去的二分到如今的九分，内容固然分得越来越细、越来越充实，充分体现了时代的发展趋势，但“高大全”的提法有可能模糊重点，对不准焦距，解决不了真正的实际问题。比如学生的体质问题，现在是一个非常突出的问题，不到半小时的升旗仪式，几十个学生现场晕倒，已不是什么新闻。拥有强健的体魄，确立健康第一的意识，掌握必要的健身技能等等在目前的关于核心素养的表述中没有得到应有的强调。如此看来，核心素养的表述应更有弹性一些。在我看来，学生发展核心素养属中观层面，上位是社会主义核心价值观，下位是学科核心素养。因此，它应该保持一定的张力，留有一定的余地。比如，9大核心素养可不可以分层？这样，既能化繁为简，又能给创造性落实、个性化发展留点空间。

　　我校当前的做法是坚持“一个中心、两个基本点、六个支柱、四个一”的学生发展策略。“一个中心”指办走进师生生命的学校；“两个基本点”指站稳人本立场、人文立场；“六个支柱”指以尊重学生，让学生有安全感，让学生有持续发展的可能，让学生得到知识的滋养、文化的熏陶、人生的历练为支柱规划学生的在校生活；“四个一”指每个学生每学期要读一本经典名著、参加一个学生社团、选修一门校本课程、做一次志愿者。

　　因此，学生核心素养的提出与明确势必为我们更好地引导学生发现自己、发展自己提供有力的思想支撑，指明正确的方向。

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