高考是中国教育的“指挥棒”。而今，继上海、浙江之后，全国各地将全面推行高考改革。其中，北京、天津、山东等省市2017年新高一学生将迎来“新高考”。

“新高考”改革，势必令课堂教学发生根本性变化。那么，以新东方优能、学而思、高思等为代表的“传统”的课外辅导又将如何随需应变？

在日前举行的“学校•家庭•辅导机构教改共同体公益行动”上，中国教育学会中小学教育质量综合评价改革实验区办公室主任、北京市公众教育科学研究院院长张勇博士指出，此次国家教改进程，不仅涉及国家教育、社会教育、家庭教育，也是首次深入影响到学校、家庭、社会办学三方的一轮改革。在这样的形势下，更好地实现学校教育、家庭教育、社会教育的良好联结、协同发展，显得尤为重要。

事实上，社会教育在当今教育中的比重日益突出。统计数据显示，中国家庭用于抚养孩子的花销中，教育支出占到总支出的78.3%，甚至可以占到家庭所有总支出的36.5%。而在孩子的教育支出中，有很大一部分是用于针对考试辅导的课外班，尤其以语数外为主。其他教育开支包括艺术特长学习、参与课外活动等。

“高考改革”之所以强调学校教育、家庭教育、社会教育的重要性？张勇博士认为，教育改革后教育呈现的一个主流是多元、个性、全面综合发展，多元就是多个标准，个性就是尊重每个人的天性，全面综合发展也就是人不能单项发展。现在，很多教育工作者尤其是家长，仍然依据一个分数评定学生水平高低，得分高的说明学生优秀。但是，教育评价的实质是对学生得分情况的分布进行诊断，从而服务于学习与教学的改进。在这个评价过程中，学生得分高低并不是关键。所以，教育观念的更新才是教育面临的重要问题。

作为教育部委托的教育评价专业机构，公众学业依托ACTS多元多维学业测评技术开发了教育评价系统，并得到教育部的充分肯定。针对“新高考”改革，公众教育专门开发了ACTS多元多维学业测评技术产品——学能测。这是一款可为学校老师和家长提供科学、高频、即时的学生学科学习情况诊断报告，通过学校——学能测服务提供机构——家庭之间的多场景交叉互动，实现了通过专业学情数据服务联结家庭•学校•社会办学的架构。

对此，中国教育学会教育咨询师项目负责人金春梅指出，单一得分并不能反映学生的学习情况，比如：两个同样得80分的学生，通过ACTS学业测评成绩报告后发现，一个学生的知识基础存在问题，另一位学生则是方法掌握不够熟练造成的；而一位学生在获取知识的过程中，偏记背的方式较多，而另一位学生，则是通过理解、积极思考来获取知识。由此可见，两名学生适用的学习方法和教学方案是截然不同的。这也是ACTS多元多维学业测评技术的应用，即可以顺利达成因材施教、因人辅导的前提——清晰反馈学生学情、班情和教师教情。

张勇博士认为，以前公立学校教师以课堂教学为主，完不成的功课的学生选择课外补习，这是培训时代；2018年，翻转课堂、选课走班将正式实施。到2020年三年过渡期，全国至少30%的学生进入学习生时代，这也意味着课外辅导的角色将发生巨大变化。在这个前提下，课外辅导机构必须根据自身灵活性，实施因材施教和个别化辅导将成为关键。

面对前来参加“学校·家庭·辅导机构教改共同体公益行动”的全国各地40余家教育培训机构校长、教师代表，张勇博士特别强调，在未来教育中，分数在选才过程中依然很关键，并不是说不重视分数；而在育才过程中，分数更关注于学情教情的数据反馈，是用来改进学习与教学评价的。因此，选才考试将变得更偏向于能力得分，而不再像过去一样通过大量刷题进行模板化、套路化训练就可以得分。这是当下传统课外辅导模式面临的严峻问题。